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教學節名師課堂教學展示觀摩體會(倪紅軍)
发布人:倪红军 浏览:5386次 时间:2018/12/19 13:11:26

教學節名師課堂教學展示觀摩體會

1122我校“讓學習真正發生”第四屆教學節正式拉開帷幕,來自鎮江實驗學校的胡老師爲我們帶來了一節精彩的道德與法治展示課,對我來說,不僅是一次難得的學習機會,也是一次反思自己、提升自己的絕好機會。一天的觀摩與研討,我受益匪淺,同時陷入了深深的思考:一節成功的優質課爲何得以成功?其中有哪些規律可循?我反思如下:

首先,從教學目標看,一堂成功的課一定是目标明确的課。目标定位准确,能遵循課程标准的要求,结合教材的要求从情感态度价值观目标、能力目标、知识目标三维目标去落实,這堂課才能成功。這个目标并不是出示在大屏幕上就是有目标了,而是你的每一个教学设计和課堂上的每一个教学活动都是为了实现某一目标,這正是老師的“導”的作用的體現。胡老師引用了網絡流行用語“世界那麽大,我想去看看;世界再大,我也要回家,爲什麽”導入新課,目標性非常強,就是爲了告訴學生親情的重要性,成功引發了學生們對家庭、對親情聯想和思考,進而對整堂做了情感的鋪墊为整节課奠定了整体的方向

其次,從教學內容看,一節成功的課使教学内容的主题得到了突出,教材的重点得以突出,难点得以突破。按照“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的原則,合理選取教學資源,創設教學情景,有機整合教材,激發學生的探究欲望,增強了教學的針對性。如老師“爱的體會”“爱的碰撞”和“爱的沟通”三个活动环节都以自己的親身經曆爲例,與學生一起分享自己的成長故事,大大拉近了與學生的距離,使學生倍感親切,並感到教材知識的真實、可信、可用,達到了預期的教學效果。

再次,從教學活動來看,一節成功的課中的教学活动一定具有针对性、有效性。這需要处理好三个关系:(1)理論邏輯和生活邏輯的關系。理論邏輯要符合生活邏輯,活動的設計要遵循“感性——理性——感性”认知规律,不能违背学生的认知规律。(2)预设和生成的关系。如何处理好生成性的东西,是衡量一个教师能力的重要标志。在预设时,就要把課堂设计成一个开放的課堂,不要想着用自己的想法代替或控制活生生的学生的想法。這种预设要来自于对課标、学情的分析,还有教师自身的素养储备。而生成则是学生在活动中随机形成的,是最具有生命力的。(3)学生主体与教师主导的关系。作为教师应是学生活动的组织者、引导者、点拨者、参与者、学习者,作为学生应培养自主、合作、探究的学习习惯。在教学资源、教学情景十分充沛的情况下,老師该做些什么?那就要看你的问题的设定是否具有开放性、主体性。如老師为了使学生學會運用溝通的技能和智慧與父母有效溝通,在呈現《中考前的風波(二)》材料之後,組織學生參與“我有妙招”活動,讓學生幫她出主意如何進行親子溝通,這就是开放性非常强的问题,让学生感到问题具有可操作性,也有能力帮老師解决,活动效果非常好。

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最後,从教学手段看,一堂成功的課是信息技术与学科教学有效合的課。对于信息技术的使用要做到合理适度,即:必要性——可用可不用的不用;時效性——有用的才用;創新性——教材已有的不用。如:胡老師在“愛的溝通”環節播放自制的視頻“學哥學姐介紹妙招”和音頻“孩子,我想對你說”既切合主題,又升華了主題

總之,我衷心感謝學校給我們提供這次观摩学习的機會,我将以此为契机,努力向高水准看齐,不断提高自己的文化底蕴和业务水平,通过努力力争使自己的授課水平实现新的跨越,迈上一个新的台阶。

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